在數(shù)字化和智能化的嶄新時(shí)代，人工智能正深刻影響著教育的面貌。站在教育的十字路口，如何在這個(gè)變革時(shí)代中找準(zhǔn)方向，推動(dòng)教育創(chuàng)新，引導(dǎo)教師適應(yīng)新的技術(shù)，培育學(xué)生的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力？7月16日，中國(guó)教育三十人論壇攜手青島海爾教育發(fā)展基金會(huì)、DLC中國(guó)深度學(xué)習(xí)中心、青島海爾學(xué)校、青島市教育學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦人工智能與教育發(fā)展大會(huì)。大會(huì)的主題為“新智能、新學(xué)校、新未來(lái)——人工智能下的教育大趨勢(shì)”。全球知名創(chuàng)新專家齊聚青島，共同探討AI在當(dāng)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析危機(jī)與挑戰(zhàn)，分享國(guó)際教育界面對(duì)AI的見(jiàn)解和策略。

2024人工智能與教育發(fā)展大會(huì)開(kāi)幕

未來(lái)已來(lái)，教育將如何應(yīng)對(duì)？

教育人唯一的姿態(tài)是以未來(lái)的眼光看待今天的教育。什么是未來(lái)？中國(guó)教育三十人論壇成員、香港大學(xué)原副校長(zhǎng)程介明認(rèn)為，要弄清未來(lái)在哪兒，首先要看清社會(huì)的變化趨勢(shì)。消費(fèi)的形態(tài)變了，從提供需求變?yōu)橐圃熨?gòu)買的欲望；生產(chǎn)的形態(tài)變了，大量生產(chǎn)變成“少量多款”；單位結(jié)構(gòu)變了，變得越來(lái)越小、越來(lái)越扁平；雇員跟雇主的關(guān)系也變了，長(zhǎng)期投身于一個(gè)單位一個(gè)行業(yè)的現(xiàn)象變成更短暫的勞動(dòng)關(guān)系。間歇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)紅帶貨……在年輕人中成為流行趨勢(shì)。

面對(duì)這樣的趨勢(shì)，教育能做什么？今天的學(xué)校是工業(yè)社會(huì)鼎盛時(shí)期的產(chǎn)物，現(xiàn)代學(xué)校起源于1870年的英國(guó)，政府介入建立全民參與的學(xué)校制度，為工業(yè)化生產(chǎn)培養(yǎng)合乎標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)力。隨著工業(yè)革命的不斷迭代，學(xué)校也在發(fā)生著變化，但以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的總體框架并沒(méi)有被完全顛覆。在很多專家眼中，這樣的學(xué)校、這樣的教育，已經(jīng)不能適應(yīng)未來(lái)變化趨勢(shì)。

師者，傳道授業(yè)解惑。在哥倫布州立大學(xué)數(shù)學(xué)教授、中國(guó)深度學(xué)習(xí)中心主任方厚彬看來(lái)，這條流傳千年的“教師崗位職責(zé)”在人工智能時(shí)代也已經(jīng)被顛覆?！氨热鐐鞯?，何道之有？要傳的道，網(wǎng)上都有。至于授業(yè)，研究表明，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有67%的工作在他上學(xué)時(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)。比如我在上世紀(jì)90年代末上高中，我怎么可能知道我會(huì)成為計(jì)算機(jī)編程老師？我怎么知道人工智能、無(wú)人駕駛？當(dāng)時(shí)那個(gè)職業(yè)還沒(méi)有出現(xiàn)，老師怎么可能教授？還有解惑，網(wǎng)絡(luò)尤其是人工智能也已經(jīng)能夠替代教師?！笔酪讜r(shí)移，應(yīng)聘的時(shí)候，雇主不再需要你記住1000個(gè)電話號(hào)碼，不需要你能記住圓周率后面100位，比如應(yīng)聘教師崗位，校長(zhǎng)也不需要你能在黑板上徒手畫(huà)圓，因?yàn)橐院罂赡苓B黑板都不需要了！一些傳統(tǒng)的技能不再是優(yōu)勢(shì)，技術(shù)的進(jìn)步倒推著教育去改變。

在理想中，教育應(yīng)該是率先變革的領(lǐng)域，而后帶動(dòng)技術(shù)、社會(huì)以及生活變化。但事實(shí)卻恰恰相反，在現(xiàn)實(shí)中，教育是屬于被迫變化的領(lǐng)域，是技術(shù)進(jìn)步反過(guò)來(lái)推動(dòng)教育變革。有時(shí)候，即使社會(huì)已經(jīng)明顯變革，但是教育依然守舊?！督逃磥?lái)簡(jiǎn)史》中，作者指出，數(shù)字化一代面臨的是一個(gè)截然不同的世界，當(dāng)前的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)世界對(duì)他們提出的挑戰(zhàn)。教育能夠?qū)W(xué)生做出什么樣的預(yù)設(shè)性的培養(yǎng)、給他們的素質(zhì)和能力做哪些準(zhǔn)備，決定了他們是否能夠很好地去應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)。

科技賦能教育而不是應(yīng)試

人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它不僅可以幫助教師提高教育教學(xué)的效率，更好地進(jìn)行班級(jí)管理、智能輔導(dǎo)、智能教學(xué)、智能評(píng)估、智能管理等等，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加個(gè)性化的課程和學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在技術(shù)的加持之下，依托大數(shù)據(jù)大算法，可以對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動(dòng)提供個(gè)性化服務(wù)?？鬃犹岢薪虩o(wú)類、因材施教，在人工智能時(shí)代，人類終于具備了這樣的技術(shù)條件和技術(shù)工具。

海爾學(xué)校課堂上，學(xué)生利用pad作為輔助學(xué)習(xí)工具

在AI參與的課堂上，常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：化學(xué)課不需要再準(zhǔn)備瓶瓶罐罐的試劑，也不用費(fèi)心地做安全防護(hù)，學(xué)生們戴上VR，在虛擬世界里操作實(shí)驗(yàn)，了解反應(yīng)結(jié)果。但是，技術(shù)軟件支撐下的模擬活動(dòng)，是教育的進(jìn)步還是退步？毋庸置疑，它操作更便捷了，它直接服務(wù)于課本知識(shí)，明確地展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能幫學(xué)生加深記憶應(yīng)對(duì)各種考試，但是它離真正的教育是更近了還是更遠(yuǎn)了？

面對(duì)這些疑問(wèn)，北京師范大學(xué)教授、民進(jìn)中央教育委員會(huì)主任、中國(guó)教育三十人論壇成員張志勇認(rèn)為，在認(rèn)同人工智能優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也要看到人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用面臨風(fēng)險(xiǎn)、困難和挑戰(zhàn)。比如要防止技術(shù)陷入平庸之惡。“不要忘了教育的育人初心，教育賦能育人，而不是助力應(yīng)試。”

程介明透露，去年美國(guó)幾所主要的大學(xué)禁用ChatGPT，因?yàn)閷W(xué)校擔(dān)心技術(shù)幫學(xué)生抄寫、代寫、作弊。在中國(guó)，小學(xué)語(yǔ)文教育慣用造句、填充、改錯(cuò)等等辦法，這對(duì)ChatGPT來(lái)說(shuō)完全“不在話下”?！拔易寣W(xué)生做讀書(shū)報(bào)告，學(xué)生用ChatGPT半秒鐘就生成一篇。先進(jìn)科技不會(huì)代替學(xué)生讀書(shū)，但是可以代替學(xué)生寫讀書(shū)報(bào)告?！边@是科技的錯(cuò)還是教育的錯(cuò)？“你再想象一下，假如考試允許使用手機(jī)，能夠帶電腦進(jìn)考場(chǎng)，考試制度能不崩潰嗎？我們用手機(jī)獲取知識(shí)已經(jīng)是生活常態(tài)，偏偏考試時(shí)不準(zhǔn)學(xué)生用手機(jī)，不準(zhǔn)他們?cè)诰W(wǎng)上找知識(shí)，這不是病態(tài)嗎？”程介明認(rèn)為，假如把學(xué)生困在作弊、抄襲的層面，就是教育者停留于回避、懼怕的狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不會(huì)成為先進(jìn)科技積極、自信的使用者。

科技的發(fā)展并非因?yàn)榻逃?，科技的發(fā)展有它自己的路，天馬行空，并不按需要而發(fā)生?？萍际枪ぞ?，是手段。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)是為了配合怎樣的先進(jìn)教育理念？不弄清這一點(diǎn)，先進(jìn)的科技也可能會(huì)固化陳舊的教學(xué)方式。

用創(chuàng)新思維應(yīng)對(duì)世界之變

“張瑞敏先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話，只有路對(duì)了，就不怕路遠(yuǎn)。所以要做對(duì)的事情，這才是我們教育者最最重要的事情?！敝髦佳葜v里，青島海爾學(xué)校校長(zhǎng)孫先亮說(shuō)。

第十四屆全國(guó)政協(xié)副主席、民進(jìn)中央常務(wù)副主席朱永新曾對(duì)學(xué)生面對(duì)未來(lái)的素養(yǎng)有過(guò)論述：未來(lái)社會(huì)的不確定性更加需要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個(gè)體，未來(lái)社會(huì)的虛擬性更加需要培養(yǎng)人類在真實(shí)世界中交際和社會(huì)情感的能力，未來(lái)社會(huì)的非組織化更需要培養(yǎng)人的自主規(guī)劃、自主管理能力，未來(lái)社會(huì)生活的數(shù)字化更需要培養(yǎng)人的素質(zhì)生存能力，未來(lái)社會(huì)更加需要培養(yǎng)具備幸福生活能力的人，未來(lái)社會(huì)更加需要培養(yǎng)具有人類命運(yùn)共同體意識(shí)的人。

作為演講嘉賓中唯一的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域代表，孫先亮認(rèn)為，人工智能賦予基礎(chǔ)教育六個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生個(gè)性化、教師創(chuàng)客化、教育平臺(tái)化、師生零距離、資源無(wú)邊界、價(jià)值無(wú)限度。

教育最重要的元素是學(xué)生，是否應(yīng)該在學(xué)校的教育場(chǎng)景中給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)和條件？我們是否讓孩子認(rèn)識(shí)到自己有個(gè)性特質(zhì)的同時(shí)，也能夠看到和尊重別人的個(gè)性和特質(zhì)？我們能不能讓每一種天賦成為自己一生發(fā)展中走得更遠(yuǎn)、走得更好的基礎(chǔ)？教師之變是因?qū)W生而變。如果教師能夠在不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)中創(chuàng)新教育模式、創(chuàng)新教育資源，不斷給學(xué)生提供個(gè)性化人生發(fā)展的支持，一定不會(huì)被人工智能所取代。

斯坦福在線中學(xué)是在十多年前創(chuàng)立的一所純線上學(xué)校，如今已經(jīng)是美國(guó)高中教育排名前十的學(xué)校。傳統(tǒng)意義的學(xué)校在未來(lái)可能消失，那么未來(lái)的學(xué)校會(huì)是什么樣？孫先亮認(rèn)為，學(xué)校將是教育的平臺(tái)。學(xué)校這個(gè)平臺(tái)是資源的匯聚地、是學(xué)習(xí)方式的匯聚地、是教育理念的存在地。學(xué)生可能在家里學(xué)知識(shí)，到學(xué)校平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性，建立起人與人之間的良好關(guān)系。

未來(lái)教育實(shí)驗(yàn)室啟動(dòng)

教育界對(duì)未來(lái)學(xué)校提出了四種場(chǎng)景：學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校成為學(xué)習(xí)中心、無(wú)邊界學(xué)習(xí)。人工智能改變了人和人之間時(shí)間和空間的關(guān)系，師生之間的連接也就變得隨時(shí)隨地可以開(kāi)展，師生之間變成了零距離。孫先亮介紹，海爾學(xué)校已經(jīng)能夠做到這一點(diǎn)，學(xué)生不管是在校還是在家，都可以依托技術(shù)的賦能隨時(shí)隨地接受老師的指導(dǎo)。指導(dǎo)里除了學(xué)習(xí)，還有能力、個(gè)性發(fā)展，以及個(gè)人情緒調(diào)節(jié)的建議等等。

“達(dá)爾文在《生物進(jìn)化論》里有一個(gè)觀點(diǎn)，最后存活下來(lái)的生物不是最強(qiáng)壯的，而是那些適應(yīng)環(huán)境適應(yīng)得最好的，學(xué)生就是要成為能夠適應(yīng)人工智能生態(tài)的人，這個(gè)過(guò)程中需要激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力?！睂O先亮認(rèn)為，人工智能時(shí)代首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的道德能力，“馬斯克談過(guò)一個(gè)觀點(diǎn)，將來(lái)如果人控制不了超級(jí)智能，如果超級(jí)智能掌握在少數(shù)人手中，就有可能變成對(duì)人類的巨大威脅。我們要讓學(xué)生能夠更好地通過(guò)人工智能為世界創(chuàng)造更有價(jià)值、服務(wù)于人類的共同福祉的科技發(fā)展成果?！焙枌W(xué)校也提出了利他教育，提出培養(yǎng)未來(lái)世界的貢獻(xiàn)者。孫先亮以為，當(dāng)一個(gè)人有了利他之心，可以讓自己的心智水平、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，利他是最強(qiáng)大的動(dòng)力。第二個(gè)方面是要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。要知道知識(shí)在哪里；知道用知識(shí)要解決什么問(wèn)題。第三是創(chuàng)造創(chuàng)新思維能力。“很多人被井蛙共振所困住，本來(lái)井底之蛙沒(méi)有多少見(jiàn)識(shí)，但是大數(shù)據(jù)推送加劇了沉默的螺旋效應(yīng)，井底之蛙會(huì)找到共鳴，始終跳不出自己，這非常可怕。所以海爾學(xué)校把拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)作為特色，就是讓學(xué)生的天賦自由綻放，我們搭建了五力課程體系，建設(shè)了‘科技、藝術(shù)、商管’三大創(chuàng)新平臺(tái)，同時(shí)設(shè)計(jì)‘未來(lái)通行證’對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展過(guò)程中的評(píng)價(jià)?！?/p>

人工智能時(shí)代來(lái)了。納西姆·?？嗣诽卣f(shuō)過(guò)：當(dāng)我們不知道應(yīng)當(dāng)去哪里的時(shí)候，真正的旅行才剛剛開(kāi)始。在教育者心中，教育的未來(lái)逐漸清晰，畢竟教育始終指向未來(lái)。（青島日?qǐng)?bào)/觀海新聞?dòng)浾?趙黎 實(shí)習(xí)生 趙一婧）

責(zé)任編輯：王臻

（作者：趙黎)