目前青島已有30多所初中實行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成不同的班級上課，有家長擔(dān)心孩子被分到“差班”被拋棄，產(chǎn)生自暴自棄。分層教學(xué)在實施過程中還需注意細(xì)節(jié)，避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，更注重因材施教，減少好壞區(qū)分。

近日信網(wǎng)報道《是按成績分“快慢班”還是分層教學(xué)？讓學(xué)生“吃飽吃好”也要讓家長吃上“定心丸”》引家長關(guān)注，青島一名中學(xué)生因上學(xué)期末考試成績不理想，新學(xué)期直接被分到“慢班”，回家后悶悶不樂。據(jù)了解，學(xué)校把相鄰的兩個班的學(xué)生放在一起，按照總成績排名次，前40名進快班，后40名進慢班。有的家長認(rèn)為這種分班方式會給孩子“優(yōu)生”與“差生”的標(biāo)簽，進而影響孩子學(xué)習(xí)積極性，對這種做法表達(dá)不滿。

分層教學(xué)青島在2022年已經(jīng)開始提及，目前已有32所初中推行分層教學(xué)，從政策目的上來講，分層教學(xué)是為了提高學(xué)習(xí)效率、因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力等進行分班，制定不同教學(xué)計劃，學(xué)得快學(xué)生不被學(xué)得慢的拖慢進度，學(xué)得慢的學(xué)生也不會因老師講課太快跟不上節(jié)奏。

分層教學(xué)方式提出時間不長，在很多細(xì)節(jié)上需要摸索，信網(wǎng)在采訪中了解到，有的學(xué)校將初二年級十個班的學(xué)生按照全科成績分為5個A班、5個B班，成績稍弱的學(xué)生，老師在課堂中會更多的側(cè)重基礎(chǔ)知識，針對學(xué)有余力的學(xué)生，則會增加拓展部分知識。學(xué)校老師還表示分班后班會課、體育課等課程也按照AB班上課，不再回到學(xué)生原本的行政班。這樣很容易給家長分“尖子班”的錯覺，一些基礎(chǔ)稍差但愿意學(xué)習(xí)和偏科的學(xué)生可能因綜合成績不好被分到“差班”產(chǎn)生放棄自我的想法。

在政策實施中也有一些學(xué)校的做法值得推廣，分班依據(jù)除綜合成績外，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等納入考量因素，并且細(xì)化到不同學(xué)科分班教學(xué)，在一段時間后針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況對班級進行動態(tài)調(diào)整。分班過程雖然繁瑣，卻能彌補全科分班的不足，給學(xué)生留出選擇空間，滿足了不同情況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不會讓因?qū)W生被分到B班感到沮喪，反而能提升學(xué)習(xí)效率。

有家長表示，自己孩子中考壓軸題很難做出來，分班后孩子將更多經(jīng)歷放在鞏固基礎(chǔ)知識上，確保該拿的分?jǐn)?shù)都拿到，比花時間學(xué)習(xí)琢磨不透的大題更有效果。由此可見，并非所有學(xué)生都適合“快班”的學(xué)習(xí)模式，一味追求更快更好，在孩子學(xué)習(xí)能力有限的情況下可能適得其反，節(jié)奏跟不上、成績排名壓力大等問題可能影響孩子心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。家長需從實際出發(fā)，根據(jù)孩子的實際情況，讓其自己選擇，哪種學(xué)習(xí)方式最合適學(xué)生自己更清楚，快慢班不是重點，找到最適合自己孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏更重要。

一項好的政策需要時間打磨和完善，學(xué)校應(yīng)多給學(xué)生一些機會選擇，避免一錘定音，在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也能根據(jù)自身能力更好的跟上課堂節(jié)奏，家長需多了解自己孩子學(xué)習(xí)能力和狀況，將目光放長遠(yuǎn)，適合的才是最好，多給孩子些鼓勵和支持，減少焦慮和壓力，能讓孩子學(xué)習(xí)更有動力和韌性。

信網(wǎng)評論員 孫寶震