信網(wǎng)3月12日訊（記者 谷正原）都說新學期新氣象，可李女士的兒子卻在一開學就受了打擊——因為上學期期末沒考好，這一學期他就被直接分到了“慢班”，“雖然學校說的是分層教學，但把兩個班的孩子放一起比成績、排名次，所有的課都按照成績分班來上，這跟快慢班沒什么區(qū)別。”信網(wǎng)（熱線0532-80889431）在采訪中了解到，目前青島已有30多所初中實行分層教學，根據(jù)學生的學習基礎、學習能力和學習習慣分成不同的班級上課，讓學生在學習上既能“吃得飽”，又能“吃得好”，這一教學上的探索也得到了不少家長的支持。但與此同時，也有家長擔心分層后學習基礎較弱的學生等同于“被放棄”，更優(yōu)質(zhì)的教學資源和師資力量都會傾向成績更好的學生。

剛開學就分班  到底是按成績分“快慢班”還是分層教學？

李女士的孩子在君峰路中學上初二，新學期開學不久，孩子回家時就悶悶不樂的，一問才知道因為上學期期末成績不理想，孩子在新學期就被直接分到了“慢班”，“我先問了問其他的家長，確實是這樣。學校把相鄰的兩個班的學生放在一起，按照總成績排名次，前40名進快班，后40名進慢班。”在李女士看來，按照總成績分班，無疑是給這些十三四歲的孩子貼上了“優(yōu)生”與“差生”的標簽，也打擊了被分到“慢班”的孩子的學習積極性。

按照考試分數(shù)給學生排名分班，是教育主管部門早已明確禁止的，君峰路中學的老師同樣也否認了李女士的說法，只表示目前初二年級采用的分層教學，老師在課堂中會根據(jù)學生目前的學習基礎和學習能力，設計不同的教學方式。“初二的十個班確實按照學生的全科成績分成了5個A班、5個B班。A班是學習較慢，基礎較差的同學，B班是學習能力較好的同學。”學校教學部門的一位老師解釋稱，現(xiàn)在很多學校都在實施這樣的教學方式，目的是讓不同程度的學生都能夠在課堂上有所收獲，例如針對成績稍弱的學生，老師在課堂中會更多的側(cè)重基礎知識，幫助學生夯實基礎，而針對學有余力的學生，則會增加拓展部分知識，鍛煉學生解決綜合問題的能力。

但與此同時，這位老師也表示，采取分層教學后，像是班會課、體育課等不涉及學科知識的課程，也是按照分好的AB班進行，不再回到學生原本的行政班中。

青島鼓勵實施分層教學  已有30多所學校實施

分層教學、選課走班，這些詞語已經(jīng)不再陌生。早在2022年青島發(fā)布的《關于推進初中學校強校提質(zhì)的實施意見》中就提到了分層教學。2023年9月，青島市教育局副局長項駿在介紹青島市基礎教育優(yōu)質(zhì)資源倍增的成果時也提到，青島已有32所初中推行分層教學，學生根據(jù)學科的實際情況選擇不同的教學難度，更有利于因材施教。除此之外，在過去一段時間內(nèi)，青島各區(qū)市、各學校也多次舉行關于分層教學的觀摩會、研討會。

信網(wǎng)注意到，在被當作典型的分層教學案例中，分班的依據(jù)除了學生的成績外，還有學習能力和學習習慣，而且并非是全學科直接分班，而是根據(jù)不同學科的學習情況進行分層教學。同時，絕大多數(shù)學校的分層教學也不是一成不變的，會根據(jù)學生的學習情況進行動態(tài)調(diào)整。

“我班上有個學生偏科比較明顯，他思維很敏捷，反應快，數(shù)學成績很好，所以數(shù)學課是在A班上。但是他英語成績不是很好，像一些最基本的單詞、課文還達不到完全熟記的程度，英語課就分在了B班。”市區(qū)一所公辦初中的班主任告訴信網(wǎng)，這樣的分層方式對學校和班級的管理來說可能會有些繁瑣，但對學生來說是有好處的，“首先是沒有完全按照成績把學生分成好與壞，沒有打擊他在學習上的信心，而是在肯定他長處的同時，幫助他彌補短板。其次，這樣根據(jù)不同學科的學習情況分班，對學生來說可以更好的設定學習目標，分階段達成自己的學習計劃。”

這位老師告訴信網(wǎng)，實施分層教學后，同一年級的教學集備組會根據(jù)不同班級學生的情況，設計不同的教案和課堂教學模式，給學生設定不同的學習目標。例如，學科基礎知識是要求所有學生掌握的，對于單一知識點的運用以及知識的綜合應用，則會給不同學生設定不同的要求，這一要求也會同步體現(xiàn)在作業(yè)當中。

家長擔心部分學生“被放棄”  給家長吃上“定心丸”也很重要

關于分層教學，家長群體中也多有討論。信網(wǎng)注意到，不少家長對這一教學方式是持支持態(tài)度，因材施教才能學生有所進步。“就拿中考來說，試卷有難易比例，我們不能要求孩子所有的題都會做，但是希望會做的題都能拿到分數(shù)。我女兒的成績一般，每次考試最后的壓軸題不能都做出來，所以我也不希望她把很多精力花在研究難題上，只是把會的都做對就行。”于先生說，之前孩子會暗暗跟班里成績好的同學比，總覺得自己不如別人，學習壓力也比較大，但現(xiàn)在通過分層教學，明確了自己的學習目標，成績反而比之前有所進步。

但不可否認，也有家長對分層教學的實施提出了擔憂，擔心更好的師資力量以及教學資源會向成績好的學生傾斜，成績暫時落后的就等同于“被放棄”。

信網(wǎng)注意到，2023年12月，深圳市龍崗區(qū)教育局曾公開答復過一起關于分班教學的投訴，闡明了目前實行的分層教學與傳統(tǒng)認知里的“分快慢班”的不同，并著重回應了師資配備等家長和社會最為關注的情況，表示學校還會利用課后延時服務時間對基礎較弱的學生進行針對性輔導。

“我們已經(jīng)注意到家長反映的情況，市教育局將聯(lián)系李滄區(qū)教體局進一步調(diào)查落實。”青島市教育局相關科室的工作人員表示，分層教學不等同于按成績分班，具體結(jié)果會在調(diào)查后及時向家長和學生反饋。