教育懲戒應(yīng)該是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而不是發(fā)泄性的懲罰，這點(diǎn)很多人都明白，但如何具體實(shí)施，才是關(guān)鍵所在。

熊孩子在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，老師能不能罰？近日，江蘇常州一所小學(xué)決定，把“戒尺”還給老師，出臺(tái)制度懲戒熊孩子?，F(xiàn)在的老師越來(lái)越不敢管孩子了，罰站不敢罰太久，批評(píng)不敢說(shuō)太重。有老師直言：“什么叫作變相體罰，每個(gè)人的理解都不一樣，掌握這個(gè)度很難，所以最后不如不罰了，全部改成賞識(shí)教育。”（《錢江晚報(bào)》12月10日）

有關(guān)恢復(fù)教育懲戒權(quán)的呼吁，早已不是什么新鮮話題。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教育最主要的兩種方式，缺一不可。學(xué)校教育沒(méi)了懲戒，孩子就會(huì)對(duì)人、對(duì)事缺乏敬畏感，這是不健全的教育。

缺乏懲戒的教育是缺鈣的教育，孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)適當(dāng)?shù)呐u(píng)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確規(guī)定，班主任“有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”。不過(guò)，教育懲戒應(yīng)該是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而不是發(fā)泄性的懲罰，這點(diǎn)很多人都明白，但如何具體實(shí)施，才是關(guān)鍵所在。一些學(xué)校開(kāi)聽(tīng)證會(huì)醞釀推出懲戒制度，將懲戒權(quán)上升到可操作性、機(jī)制化的條款，并接受家長(zhǎng)、社會(huì)的監(jiān)督，確實(shí)是恢復(fù)教育懲戒權(quán)最為穩(wěn)妥的方式。問(wèn)題是，教育懲戒是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無(wú)論是地方政府還是學(xué)校出面，都需要一個(gè)長(zhǎng)期而且復(fù)雜的過(guò)程。而且，即便制定了具體的懲戒細(xì)則，也不見(jiàn)得就能囊括所有的事情。

在懲戒權(quán)可操作化、機(jī)制化的過(guò)程中，老師不能聞“罰”色變，應(yīng)該憑借自己的愛(ài)心，運(yùn)用自己的教育智慧，而能否在家校之間達(dá)成共識(shí)，則是重中之重。

作為一位有著二十多年教齡的資深教師，筆者從未動(dòng)手打過(guò)學(xué)生，但該進(jìn)行懲戒時(shí)卻從未含糊。很多懲戒的打擊程度并不低，之所以從未“出事”，一是本著關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生的立場(chǎng)，二則是事先充分與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流溝通，取得了共識(shí)。

有一次，我為了讓一位頭腦機(jī)靈但不好好學(xué)習(xí)，時(shí)有輕微觸犯校規(guī)校紀(jì)行為的孩子“幡然醒悟”，與家長(zhǎng)共同策劃了一場(chǎng)“勸退”大戲。在一周左右時(shí)間里，我和家長(zhǎng)不斷溝通交流孩子的表現(xiàn)，包括家長(zhǎng)在家里如何觀察、如何說(shuō)話、如何做事之類的細(xì)節(jié)，都經(jīng)過(guò)共同商議。經(jīng)過(guò)一番“熬鷹”式教育，孩子對(duì)自己的錯(cuò)誤有了深刻認(rèn)識(shí)，充分感知到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的“來(lái)之不易”，重返課堂后，簡(jiǎn)直判若兩人。

教師之所以聞“罰”色變，家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)、一味對(duì)孩子偏袒保護(hù)，甚至動(dòng)輒上訴，固然是重要原因。但反過(guò)來(lái)想想，家長(zhǎng)又何嘗不想讓教師多“管管”自己的孩子呢？只要教師真誠(chéng)地和家長(zhǎng)預(yù)先做好溝通，何愁不能達(dá)成一致，進(jìn)而形成教育合力呢？

教育是一項(xiàng)藝術(shù)，離不開(kāi)老師個(gè)體的理解領(lǐng)悟與主動(dòng)作為。實(shí)施教育懲戒，其實(shí)說(shuō)難也不難。 （胡欣紅）