傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、救護(hù)知識進(jìn)校園、稅法進(jìn)校園、禁毒進(jìn)校園、防治艾滋進(jìn)校園……據(jù)近日《半月談》報(bào)道，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來陸續(xù)有100多項(xiàng)相關(guān)工作試圖進(jìn)校園 “從娃娃抓起”。不少部門通過各種渠道，把自己的一攤工作擠進(jìn)課表，甚至對學(xué)校下任務(wù)、定指標(biāo)、搞檢查。

不難理解，一些工作確有必要“從娃娃抓起”。因?yàn)榻逃苤匾穆毮苤痪褪菍?ldquo;種子埋下去”，讓孩子產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望。而且，一些知識的灌輸，對孩子們的成長也確實(shí)重要。但這并不意味著，“從娃娃抓起”沒有邊界，況且，過多過濫、違背教育規(guī)律的進(jìn)校園活動，不僅干擾教學(xué)秩序，且不利于孩子們的成長。

有些事想擠進(jìn)校園、大手拉起小手，面臨各種各樣的問題。比如，教材缺失、師資短板、學(xué)時有限，許多進(jìn)校園活動流于形式，學(xué)校只能想辦法應(yīng)付。因此，不少“從娃娃抓起”的工作都淪為走形式。

為減少“從娃娃抓起”給教育以及孩子帶來的負(fù)面影響，一則應(yīng)對“從娃娃抓起”立規(guī)矩、明確底線，堅(jiān)持“能不打擾校園就不打擾”的原則，防止相關(guān)部門自身懶政而將任務(wù)推給學(xué)校和孩子。

二則應(yīng)給予學(xué)校和家長更多的話語權(quán)。話語權(quán)的缺失，必然導(dǎo)致“從娃娃抓起”無孔不入。比如有的教師直言，傳統(tǒng)戲曲進(jìn)校園目的并不是每個孩子都要會唱，而是要傳承傳統(tǒng)文化。圍繞這樣的目的，應(yīng)允許各個學(xué)校有不同的做法，不能把某些 “從娃娃抓起”的工作最終轉(zhuǎn)嫁給家長。

三則應(yīng)注重“從娃娃抓起”的后續(xù)成效。“從娃娃抓起”之所以過多過濫，恰恰是有關(guān)部門抓住了學(xué)校軟肋——學(xué)校好抓、孩子聽話。至于工作成效如何，往往是表面熱鬧。因此，在規(guī)范“從娃娃抓起”的同時，有必要對相關(guān)工作加強(qiáng)考核驗(yàn)收。

“從娃娃抓起”不是一把“萬能鑰匙”。推進(jìn)相關(guān)工作，應(yīng)學(xué)會尊重教育規(guī)律、尊重孩子成長。

楊玉龍