傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、救護(hù)知識(shí)進(jìn)校園、稅法進(jìn)校園、禁毒進(jìn)校園、防治艾滋進(jìn)校園……從2000年到2016年，教育部統(tǒng)計(jì)各相關(guān)部門印發(fā)文件或明確要求加強(qiáng)的專題教育有100多項(xiàng)，與教育無(wú)關(guān)的臨時(shí)任務(wù)更是數(shù)不勝數(shù)。對(duì)此，許多學(xué)校都感到頭疼，每個(gè)部門都有工作要開(kāi)展，都有文件要落實(shí)，都要求“從娃娃抓起”，但是娃娃真能“不負(fù)使命”嗎？這樣硬抓、死抓、強(qiáng)抓，真不怕把娃娃給抓“壞”了？

俗話說(shuō)得好，“少成若天性，習(xí)慣成自然”。作為人生的起始階段，教育從娃娃抓起，可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和基本的道德是非觀念，這很有可能受用一生。如今各部門強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、醫(yī)學(xué)常識(shí)、自救知識(shí)等，客觀上反映了政府、公眾對(duì)教育重要性的認(rèn)知在不斷提升。但必須意識(shí)到，娃娃的身心發(fā)育和接受能力有限，基礎(chǔ)教育也有科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。如果只看到重要性，而不講方式方法、不求入腦入心，其結(jié)果勢(shì)必是層層加碼，將“從娃娃抓起”變成完成上級(jí)任務(wù)的噱頭。事實(shí)已經(jīng)證明，許多行政部門借著教育部門的紅頭文件進(jìn)校園，目標(biāo)宏大但沒(méi)有計(jì)劃，形式多樣卻沒(méi)有內(nèi)容，蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)，拍個(gè)照片發(fā)發(fā)稿，非但沒(méi)有達(dá)到教育初衷，反而讓娃娃學(xué)到了形式主義那一套，過(guò)早地開(kāi)始“懷疑人生”。

談到教育的規(guī)律，德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”意思是說(shuō)，教育是埋下一顆種子，切忌流于形式、走馬觀花。這個(gè)道理簡(jiǎn)單通透，但要掌握好真心不容易。生活處處是怪聞：江蘇揚(yáng)州某學(xué)校開(kāi)了一門傳統(tǒng)文化課，結(jié)果只能去搜羅民間藝人，連路邊擺地?cái)傋鲋窬幍睦先艘徊⒄?qǐng)來(lái)；有部門在學(xué)校普及“非遺”做刺繡品，好好的家庭作業(yè)變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”；還有的推廣“普通話周”，不過(guò)貼幾個(gè)口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)，拉一群娃娃做“群演”，就當(dāng)達(dá)標(biāo)了。以上種種現(xiàn)象中，一些專題教育有沒(méi)有必要開(kāi)、學(xué)校有沒(méi)有條件開(kāi)、應(yīng)該以何種形式開(kāi)，娃娃和老師們最清楚不過(guò)。多問(wèn)他們的想法，少些拍腦袋決定，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地“抓”，不是更有效嗎？

尤其值得注意的是，許多從娃娃抓起的專題教育，根本就是偽命題。文明養(yǎng)犬知識(shí)普及巡回宣講、秸稈禁燒系列活動(dòng)、防范金融詐騙知識(shí)競(jìng)賽……這些項(xiàng)目乍聽(tīng)起來(lái)有模有樣，細(xì)想一下都經(jīng)不起推敲，這不都是成人世界自己的問(wèn)題嗎？怎么好意思腆著臉“從娃娃抓起”？“從娃娃抓起”的背后，折射的大都是成人自身的不足。就這點(diǎn)而言，還是從成人自身抓起吧！自己都做不到修身自省、以身作則，怎么指望教好娃娃？

一句“從娃娃抓起”，根子里反映的是行政和教育部門之間的界限不清。避免“從娃娃抓起”變成“萬(wàn)能鑰匙”，要進(jìn)一步理順行政、教育、學(xué)校三者的關(guān)系，杜絕行政任務(wù)一股腦地強(qiáng)加于教育，杜絕教育任務(wù)一刀切地強(qiáng)加于學(xué)校。(王慶峰)