你可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、耐心，以及從失敗中學(xué)到的教訓(xùn)打造一間以信任為基礎(chǔ)的教室。孩子們知道你公平待人，可以依靠。孩子們知道只要身邊有你，就很安全，而且還能學(xué)到事情。以信任為基礎(chǔ)、毫無(wú)恐懼的教室，是孩子們學(xué)習(xí)的絕佳場(chǎng)所。

話雖如此，信任的基礎(chǔ)并非中期目標(biāo)，也不是最終結(jié)果，它只是一個(gè)好的開始。這種事我們看太多了：跟著一位好老師的學(xué)生表現(xiàn)突出，但某日，老師因病或開會(huì)不能來(lái)上課，改由其他老師代課，原本運(yùn)作良好的教室，竟然變成鬧哄哄的寵物之家?？杀氖牵疫€遇到過(guò)以此為榮的老師，認(rèn)為這凸顯了他們的教學(xué)才華——別人控制不了的孩子，到他們手上全都乖乖聽話。最近我聽到一位老師這么吹噓：“我的學(xué)生只跟我看電影。他們說(shuō)，要是我不在，電影就沒(méi)意思了。”他忘了一件事：老師可以帶班級(jí)，但決定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生。

我在過(guò)去這些年來(lái)嘗試過(guò)各種方式，希望營(yíng)造出好的班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生為“對(duì)的理由”循規(guī)蹈矩。這個(gè)目標(biāo)本身就是個(gè)苛求。要在一個(gè)孩子們把廁所地板尿得到處都是尿、在課桌上亂寫，甚至根本不想上學(xué)的環(huán)境里找到培育品德的共同語(yǔ)言，確實(shí)很困難。

但是我找到了。我在教學(xué)方面得到的勝利，絕大部分都是長(zhǎng)年累月披荊斬棘、痛苦勞動(dòng)的結(jié)果。腦袋像電燈泡一樣，突然一道靈光乍現(xiàn)，讓我當(dāng)下就知道該怎么去做的情況，可說(shuō)是少之又少，而這樣的靈光竟然就在某個(gè)美好的夜晚從我的腦袋里一閃而過(guò)。

那段時(shí)間我在規(guī)劃課程，題材用的是我最喜歡的書《殺死一只知更鳥》（To Kill a Mockingbird）。當(dāng)天夜里，我正讀著從勞倫斯?科爾伯格（Lawrence Kohlberg）“道德發(fā)展六階段”的觀點(diǎn)分析書中各角色的研讀指南。這篇指南寫得太好了。“六階段”不但簡(jiǎn)單易懂，更重要的是，用它來(lái)教我要孩子們學(xué)習(xí)的東西，是再合適不過(guò)的了。我很快就把“六階段”導(dǎo)入任教的班級(jí)；現(xiàn)在，“六階段”已成為凝聚全班的粘著劑。信任是地基，“六階段”則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)建材。我甚至用“六階段”來(lái)教自己的孩子，所取得的家庭教育的結(jié)果也讓我極為自豪。

我在上課的頭一天就把“六階段”教給學(xué)生，但不期望他們立即應(yīng)用在自身行為上。“六階段”和那些號(hào)稱“照這二十七條規(guī)則做，你也可以培養(yǎng)出成功孩子”的過(guò)度簡(jiǎn)化方法不同，它需要的是終其一生的努力。這6個(gè)階段描繪出美麗的路線圖，而學(xué)生們的熱烈回應(yīng)，總令我驚訝不已。

第一階段：我不想惹麻煩

從踏進(jìn)校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開始接受第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。“安靜，老師來(lái)了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊(duì)是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。而為人父母、為人師長(zhǎng)的我們，總是威脅說(shuō)“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來(lái)，你就倒大霉了。”這種思維不斷地被強(qiáng)化著。

但是，這樣教小孩對(duì)嗎?第一階段的思維是以恐懼為基礎(chǔ)，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。

在上課的第一天，孩子們很快就承認(rèn)他們過(guò)去多半生活在第一階段。當(dāng)然，有些孩子已經(jīng)進(jìn)入更高階段，但每個(gè)人都承認(rèn)“不惹麻煩”仍是引導(dǎo)行為的一大力量?；叵胪辏覀冎杏卸嗌偃耸钦娴囊?yàn)橄嘈?ldquo;本來(lái)就應(yīng)該做功課”而把功課（尤其是很無(wú)聊的那種）做完的?我們通常只是不想惹麻煩才做完功課的，不是嗎?

教書第一年的情景，至今仍歷歷在目。某日，我外出參加一場(chǎng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練會(huì)議，我?guī)У陌嘣谖彝獬鲩_會(huì)時(shí)秩序大亂。第二次我因故無(wú)法上課時(shí)，我想確定孩子們不會(huì)再次“讓我難堪”。我用很兇的口氣說(shuō)，要是有人不聽代課老師的話或沒(méi)有做好分內(nèi)工作，等我回來(lái)時(shí)他一定會(huì)很慘。這么做很有效，但孩子們除了知道“要害怕我的憤怒和權(quán)力”之外，什么都沒(méi)學(xué)到。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我才明白這個(gè)策略其實(shí)是無(wú)效的。就和許多資深教師一樣，我很不好意思去回想早年的種種愚行?，F(xiàn)在，我會(huì)在上課的第一天就開始和孩子們建立伙伴關(guān)系。我會(huì)先請(qǐng)孩子們信任我，同時(shí)承諾對(duì)他們的信任，接著要他們把第一階段的思維拋在腦后。如果首要?jiǎng)訖C(jī)受到如此嚴(yán)重的錯(cuò)誤引導(dǎo)，他們的一生將毫無(wú)作為，而我也絕對(duì)不會(huì)再犯灌輸?shù)谝浑A段思維的錯(cuò)誤。

第二階段：我想要獎(jiǎng)賞

孩子們終于開始因?yàn)?ldquo;不惹麻煩”以外的理由做出決定了，但老師往往會(huì)犯下我們班稱為“第二階段思維”的錯(cuò)誤。我猜，很多人都曾在大學(xué)期間讀過(guò)行為分析大師斯金納（B.F.Skinner）的作品。在那些作品中我們學(xué)到，孩子們因?yàn)榱己眯袨槎玫姜?jiǎng)賞之后，就會(huì)大大提高重復(fù)我們所認(rèn)可之行為的可能性。這個(gè)主張當(dāng)然有其真實(shí)性。無(wú)論獎(jiǎng)賞是糖果、玩具，還是延長(zhǎng)體育活動(dòng)的時(shí)間，在眼前晃呀晃的獎(jiǎng)賞的確是良好行為的有力誘因。

我曾到中學(xué)參觀過(guò)，看到教室里的老師用第二階段思維鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)。其中一位歷史老師還讓授課的各班比賽，看哪個(gè)班的作業(yè)完成得最好。勝出的班級(jí)在學(xué)期末將得到獎(jiǎng)品。顯然這位老師已經(jīng)忘了“歷史知識(shí)”本身就是最好的獎(jiǎng)品。我和作業(yè)完成得最好的班級(jí)聊過(guò)以后發(fā)現(xiàn)，盡管他們?cè)谕瓿煞矫婧徒蛔鳂I(yè)方面做得很好，卻對(duì)歷史的了解極為有限。

剛開始教書的那幾年，我也為了“成效”而患了這種“獎(jiǎng)賞癥候群”。如果我因故無(wú)法上課，又很怕班上學(xué)生讓代課老師不好過(guò)，那么我知道該如何處理這種情況，我會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)：“如果代課老師說(shuō)你們很乖，星期五就可以辦匹薩派對(duì)。”第二天回到學(xué)校的時(shí)候，代課老師會(huì)留給我一張贊美的紙條，我也騙自己相信自己對(duì)學(xué)生做的是一件好事。畢竟，這總比嚇唬好，孩子們也會(huì)比較“喜歡我”。好啦，別對(duì)我那么嚴(yán)格，當(dāng)時(shí)的我太年輕，欠缺經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在我不會(huì)再這么做了。

家長(zhǎng)在鼓勵(lì)第二階段思維時(shí)也得提高警覺(jué)。小孩做家務(wù)就給零用錢固然很好，畢竟我們的資本主義就是這么運(yùn)作的——用工作賺取報(bào)酬——但用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法就很危險(xiǎn)了。我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎(jiǎng)賞。

“賄賂行為”常見于全國(guó)各地的教室。身為每天站在第一線的教育工作者，我很清楚要讓小孩守規(guī)矩確實(shí)是全世界最難的事情之一。我們的工時(shí)本來(lái)就長(zhǎng)得過(guò)分，要是在家庭作業(yè)表上打個(gè)星星能讓孩子們寫作業(yè)，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了。但我已經(jīng)無(wú)法因此感到滿足。

我想，我們可以做得更好。

第三階段：我想取悅某人

孩子們慢慢長(zhǎng)大以后，也開始學(xué)會(huì)做些事情來(lái)取悅?cè)恕?ldquo;媽，你看，這樣好嗎?”他們也做相同的事情來(lái)取悅老師，主要用在有魅力或受歡迎的老師身上。他們坐的時(shí)候挺直腰板，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，但他們這么做的理由全都是錯(cuò)的。

年輕老師大多無(wú)法抗拒這類現(xiàn)象（這句話出自于我的親身體驗(yàn)）。孩子們的取悅會(huì)讓你自我膨脹。看到學(xué)生們對(duì)你表現(xiàn)出你以為的敬意，當(dāng)你叫他們跳，他們就應(yīng)聲跳起，這種感覺(jué)真好。

曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這么一件事。有位老師在請(qǐng)假第二天回到學(xué)校時(shí)，看到代課老師留的紙條，因?yàn)榈弥嗌蠈W(xué)生表現(xiàn)良好而興奮不已。其中，羅伯特的表現(xiàn)尤其突出。他幫忙老師維持秩序，告訴代課老師各項(xiàng)物品放在哪里，就像個(gè)小老師一樣。這位老師替羅伯特感到驕傲，并表示要獎(jiǎng)賞他——或是幫他加分，或是送他糖果之類。但諷刺的是，羅伯特拒絕了。他那么做不是為了獎(jiǎng)賞。他的思維層次更高。他是為了老師而做的，并以此為榮，而老師也很自豪，因?yàn)檫@個(gè)小家伙這么崇拜他。兩個(gè)人都非常驕傲，感覺(jué)也相當(dāng)良好。

羅伯特表現(xiàn)良好，當(dāng)然是件好事，他以取悅老師為表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，也是很溫馨的事情。和大多數(shù)教室里的情形相比，這已經(jīng)好太多了。我們可以來(lái)一點(diǎn)音樂(lè)，或許是由露露（Lulu）所演唱的那首《吾愛吾師》（To Sir with Love）。但是我們還是可以做得更好。我常常這么取笑或質(zhì)疑我的學(xué)生：你們是為了我才刷牙的嗎?你們是為了我才系鞋帶的嗎?你聽得出這有多可笑嗎?但仍然有很多孩子整天忙于討好老師。

為父母努力的念頭給孩子們帶來(lái)更大的壓力。許多小孩迫切希望取悅父母，甚至按照家人的期望選擇大學(xué)和主修專業(yè)。這樣的孩子長(zhǎng)大后會(huì)成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無(wú)法了解為什么自己對(duì)生活如此不滿。不過(guò)，至少他們?cè)?jīng)為取悅某人而努力過(guò)。

我想，我們還可以做得更好。

第四階段：我要遵守規(guī)則

最近很流行第四階段的思維。鑒于行為不當(dāng)?shù)哪贻p人為數(shù)眾多，大多數(shù)教師在受訓(xùn)時(shí)學(xué)到要在上課的第一天制定規(guī)矩。畢竟，讓孩子們懂規(guī)矩是必要的。好一點(diǎn)的老師會(huì)花時(shí)間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會(huì)帶著學(xué)生一起參與班級(jí)規(guī)范的設(shè)計(jì)。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實(shí)確實(shí)如此。

我見過(guò)墻上貼有這類班規(guī)的教室。有些圖表是由工作量過(guò)大的老師草率完成的，有些卻是精美到足以讓《財(cái)富》五百?gòu)?qiáng)的董事眼睛一亮。我見過(guò)有意義的規(guī)則（不可打架）和沒(méi)什么道理的規(guī)則（不可大笑），形形色色。不同的班級(jí)有不同的班規(guī)其實(shí)是好的——這可以讓孩子們學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的環(huán)境。

我對(duì)規(guī)則沒(méi)有異議，孩子們需要學(xué)習(xí)如何處理行為界線和期待。我當(dāng)然不是個(gè)無(wú)政府主義者。在開了一天教職員發(fā)展會(huì)議后回到辦公室時(shí)，我會(huì)不會(huì)因?yàn)榱_伯特在代課老師面前表現(xiàn)良好感到開心呢?我會(huì)很感動(dòng)。這樣的表現(xiàn)已經(jīng)把羅伯特帶上通往成功的正確道路，遙遙領(lǐng)先多數(shù)同學(xué)。這告訴我羅伯特知道規(guī)則（并非所有孩子都如此）、接受規(guī)則（這樣的孩子更少），而且愿意身體力行。如果羅伯特和他班上的同學(xué)是從第四階段來(lái)思考的，那就已經(jīng)比大部分的小孩好太多了。你大可以主張這些好的目的足以讓手段合理化，但如果我們要孩子接受有意義的教育，我們真的想要羅伯特只因?yàn)?ldquo;第二十七條規(guī)則”說(shuō)他應(yīng)該這么做就這么做嗎?

我曾遇到一位采取有趣方式教孩子說(shuō)“謝謝你”的老師。他制定的規(guī)則之一是，如果老師給學(xué)生一個(gè)東西——計(jì)算機(jī)、棒球或糖果，學(xué)生有3秒鐘的時(shí)間對(duì)老師的善意表示感謝并說(shuō)聲“謝謝你”。要是做不到，禮物就會(huì)馬上收回去。

這個(gè)方法很有效，孩子們總是把謝謝掛在嘴邊。惟一的問(wèn)題是：他們對(duì)于收到的禮物沒(méi)有真誠(chéng)的感激，他們不過(guò)是遵守規(guī)則而已。這個(gè)“教育”也未擴(kuò)展到孩子的其他生活領(lǐng)域。某天晚上，我?guī)е@群孩子去看戲，和戲院里的其他孩子相比，他們的感激之情沒(méi)有什么不同。他們沒(méi)有向給他們節(jié)目表和幫他們找座位的接待人員道謝，也沒(méi)有向在中場(chǎng)休息時(shí)幫他們上飲料的人道謝。他們的班規(guī)只限于在某間教室對(duì)某位老師該有的行為。

我們不妨思考一下，如果歷史課本上的人物在思維上從未超越第四階段，那么當(dāng)中有多少人要被除名。我是這么教學(xué)生的：規(guī)則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因?yàn)樗麄儾皇匾?guī)則。美國(guó)為紀(jì)念黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁?路德?金（Martin Luther King）制定了一個(gè)法定假日，當(dāng)初這位英雄如果采用第四階段的思維，根本無(wú)法有所作為。圣雄甘地（Gandhi）沒(méi)有遵守規(guī)則，美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)之母羅莎?帕克斯（Rosa Parks）也沒(méi)有遵守規(guī)則。英勇的勞工領(lǐng)袖們打破了規(guī)則，幫助其他勞工。感謝上天，梭羅（Thoreau）、麥爾坎X（Malcolm X）、凱撒?查維斯（Cesar Chavez）等人夠魯莽，突破了第四階段的思維。悠遠(yuǎn)歷史中的不凡人物是這么做的。如果要我們的孩子達(dá)到相同的境界，就要在教導(dǎo)他們了解規(guī)則之余把眼光放遠(yuǎn)，不受教室墻上的班規(guī)所限。人的一生中有時(shí)并無(wú)規(guī)則可循，更重要的是，有時(shí)規(guī)則根本就是錯(cuò)的。

能達(dá)到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。

第五階段：我能體貼別人

不論是對(duì)兒童或是成人，第五階段都是很難企及的。能幫助孩子們對(duì)周圍的人產(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。

試著想象一個(gè)由第五階段思考者所構(gòu)成的世界。我們絕對(duì)聽不到有人很白癡地在公車上對(duì)著手機(jī)胡扯個(gè)沒(méi)完；開車或買電影票時(shí)不會(huì)有人突然超車或插隊(duì)；也不會(huì)有鄰居在凌晨2點(diǎn)吵鬧不休，擾人清夢(mèng)。那樣的世界多么美好呀!

多年來(lái)我一直試圖將這個(gè)想法傳達(dá)給學(xué)生，通過(guò)帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)阿坦克斯?芬奇（Atticus Finch）和《殺死一只知更鳥》，我的努力終于成功了。在小說(shuō)中，阿坦克斯給他女兒斯各特一個(gè)忠告，恰如其分地闡述了第五階段的思維：“你永遠(yuǎn)無(wú)法真正了解一個(gè)人，除非你能從對(duì)方的角度來(lái)看待事物……除非你能進(jìn)入他的身體，用他的身體行走。”很多學(xué)生將這個(gè)忠告牢記在心，沒(méi)多久，這個(gè)想法便開始像滾雪球般越來(lái)越大。很快地，我班上的學(xué)生差不多每個(gè)人都變得非常善解人意，因?yàn)橛邪⑻箍怂?芬奇作為他們的向?qū)АＮ野l(fā)現(xiàn)有句俗語(yǔ)所言不假：仁慈是有感染力的。

這些年來(lái)，幫我代過(guò)課的老師們給了我一些不尋常的感謝紙條。他們對(duì)班上的學(xué)生能自行調(diào)節(jié)說(shuō)話音量感到驚訝。代課老師問(wèn)孩子們?yōu)槭裁摧p聲細(xì)語(yǔ)，孩子們告訴他說(shuō)，他們不想干擾隔壁班的學(xué)生。當(dāng)這位老師說(shuō)他覺(jué)得很熱的時(shí)候，好幾個(gè)小家伙自動(dòng)拿出放在教室小冰箱的瓶裝水給他喝。

飯店員工也表示，我的學(xué)生是他們見過(guò)的最和善、舉止最得當(dāng)?shù)?。霍伯特的小小莎士比亞們乘飛機(jī)時(shí)，機(jī)長(zhǎng)通過(guò)機(jī)上廣播表達(dá)對(duì)他們的謝意，而機(jī)上的乘客總是用掌聲贊許他們安靜的態(tài)度和禮貌的舉止。這讓身為他們老師的我，覺(jué)得既快樂(lè)，又驕傲。

但是你猜對(duì)了：我還是覺(jué)得我們可以做得更好。雖說(shuō)沒(méi)有什么事情比遇見一個(gè)達(dá)到第五階段的孩子更讓我開心的，但我還是想要我的學(xué)生更上一層樓。對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，最困難的任務(wù)莫過(guò)于此，但我們不能因?yàn)槔щy就不去嘗試。我們做得到的。一旦成功，它帶給我的滿足感，足以補(bǔ)償這個(gè)瘋狂的教育界給我的心痛、頭痛，以及微薄的薪資。

我知道我們可以做得更好，因?yàn)槲乙娺^(guò)成功的實(shí)例。

第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖

第六階段不但是最難達(dá)到的，也是最難教的，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無(wú)法教，也無(wú)法講述，“看看我現(xiàn)在在做的事情，這就是你們應(yīng)有的表現(xiàn)。”一旦你做出示范，就等于違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準(zhǔn)則，讓教學(xué)者陷入兩難的困窘。

我用好幾個(gè)方法來(lái)教第六階段。因?yàn)槲也荒苡懻撟约旱男袨闇?zhǔn)則，于是我試著幫孩子們從別人身上找出行為準(zhǔn)則。許多卓越的書籍和電影都找得到達(dá)成第六階段思維的人。對(duì)于父母和師長(zhǎng)而言，尋找用這種方式思考的人是饒富趣味的——一旦你開始注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種人并不少。讓我與各位分享我最喜歡的幾個(gè)吧。

每年，我?guī)У奈迥昙?jí)學(xué)生都會(huì)閱讀約翰?諾斯（John Knowles）的杰作——《獨(dú)自和解》（A Separate Peace）。小說(shuō)的主人公菲尼亞斯是一位卓越的運(yùn)動(dòng)員及第六階段思維的實(shí)踐者。某日在游泳池畔，他注意到游泳比賽的全校紀(jì)錄保持者并不是他們班上的同學(xué)。從未受過(guò)游泳訓(xùn)練的他對(duì)友人吉恩表示自己破得了紀(jì)錄。他簡(jiǎn)單地?zé)崃松?，走上起跳臺(tái)，接著要吉恩幫他計(jì)時(shí)。一分鐘后，吉恩難以置信地看見菲尼亞斯破了紀(jì)錄，但是她很失望，因?yàn)闆](méi)有其他人在場(chǎng)來(lái)確認(rèn)這個(gè)紀(jì)錄的“正式性”。她打算致電當(dāng)?shù)貓?bào)紙，還要菲尼亞斯第二天在正式計(jì)時(shí)人員和記者面前重游一次。菲尼亞斯婉拒了，而且要求吉恩守口如瓶，因?yàn)樗肫萍o(jì)錄，也辦到了，這就夠了。吉恩驚訝得說(shuō)不出話來(lái)，但我班上的學(xué)生們沒(méi)有，他們自有描述和理解菲尼亞斯性格的方法。

也可以以伯納德為例，在阿瑟?米勒（Arthur Miller）的《推銷員之死》（Death of a Salesman）中，他是住在威利?羅曼隔壁的男孩。伯納德老是糾纏著威利的孩子，要他們上學(xué)、讀書，因此被視為討厭鬼。隨著劇情發(fā)展，當(dāng)威利迫切地想找出他和孩子們失敗的原因時(shí)，伯納德出現(xiàn)了，但是行色匆匆。他現(xiàn)在是一名律師，手上有個(gè)案子在辦。他疾行而過(guò)時(shí)，伯納德的父親提到那個(gè)案子正在美國(guó)最高法院審理當(dāng)中。當(dāng)威利對(duì)伯納德竟然從沒(méi)提起這么驚人的事情表示驚訝時(shí)，伯納德的父親對(duì)威利說(shuō)：“沒(méi)必要說(shuō)啊，他已經(jīng)在做了。”

通過(guò)這些例子，我奮力和ESPN與MTV頻道，以及這些頻道視為理所當(dāng)然的矯情賣弄、辱罵攻擊，以及“世界惟我獨(dú)尊”式思考搏斗。我試著讓孩子在潛移默化中看到不同的觀點(diǎn)。

我也會(huì)播映主角為第六階段思維者的電影給孩子們看。其中的一個(gè)角色是電影《正午》（High Noon），由演技精湛的賈利?古柏（Gary Cooper）飾演的警長(zhǎng)威爾?凱恩。槍手要?dú)P恩，鎮(zhèn)上每個(gè)人都要?jiǎng)P恩逃命去，理由各異。有人想讓槍手控制小鎮(zhèn)，以求生意興隆。副警長(zhǎng)要他離開，因?yàn)樗J覦凱恩的職位。凱恩的妻子魁克出于宗教理由要他躲避正面沖突。但凱恩選擇留下來(lái)。因?yàn)樗褪沁@樣的人，即使被所有人遺棄，即使命在旦夕，他仍忠于自己的原則。要孩子們達(dá)到這樣的境界是非常高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但我還是這么要求他們。

最物超所值的第六階段思維范例，是摩根?弗里曼（Morgan Freeman）在電影《肖申克的救贖》（The Shawshank Redemption）所飾演的瑞德。我很清楚大部分的小學(xué)生看不太懂這部寓意深遠(yuǎn)的電影，但是第56號(hào)教室是個(gè)特別的地方，所以我每年都會(huì)有一天在放學(xué)后播放這部電影給班上的學(xué)生看。瑞德是監(jiān)獄里的囚犯，因?yàn)橹\殺被判終身監(jiān)禁。每10年他都有假釋出獄的機(jī)會(huì)。片中，他和假釋審查委員會(huì)面好幾次，每次都對(duì)委員會(huì)說(shuō)他已經(jīng)洗心革面了，但申請(qǐng)總是遭到駁回。在一個(gè)較為輕松的場(chǎng)景中，在獄中度過(guò)大半輩子的瑞德說(shuō)出了他的心聲。他告訴一位假釋審查委員，自己根本不知道什么叫做改過(guò)向善，至少不知道審查委員們說(shuō)的改過(guò)向善是什么意思。當(dāng)被問(wèn)道他是否對(duì)自己做過(guò)的事感到后悔時(shí)，他說(shuō)他很后悔。他說(shuō)，這不是因?yàn)槲瘑T們想要聽到他這么說(shuō)，也不是因?yàn)樗谧?，他是真的由衷感到后悔。由此看?lái)，他已經(jīng)蛻變成一個(gè)了解自己的第六階段思維者了。他的行為不是取決于恐懼、取悅他人，或是規(guī)則；他已經(jīng)有自己的一套行為準(zhǔn)則。于是，他假釋出獄了。

如果你對(duì)于引導(dǎo)孩子達(dá)到這種境界的思考持懷疑的態(tài)度，我不怪你。任何拿出真心、誠(chéng)意對(duì)待教育這份工作的老師，都會(huì)暴露在慘痛失敗和心碎失望的風(fēng)險(xiǎn)下。不久前，我教過(guò)的兩個(gè)學(xué)生回到學(xué)校來(lái)，做了一些令人意想不到的事。幾年前，他們滿臉笑容地坐在我的教室里，參加了課外活動(dòng)，也演出了莎翁名劇。我?guī)е麄兊饺A盛頓特區(qū)、拉什莫爾山（Mount Rushmore）、大提頓國(guó)家公園（the Grand Tetons），以及黃石國(guó)家公園（Yellowstone National Park）旅行；我的相冊(cè)里滿是這兩個(gè)男孩微笑、大笑，歡度美好時(shí)光的回憶。畢業(yè)時(shí)他們寫給我的感謝短箋還在手邊。兩人都承諾未來(lái)將秉持兩倍的和善與勤奮。沒(méi)想到，他倆在某日下午帶著煙幕彈回到母校，跑過(guò)大廳和走廊，向教室投擲煙幕彈，恣意毀壞公物，教師的車輛也一同遭殃。我的車就是他們第一個(gè)下手的對(duì)象。一連好幾個(gè)星期我都睡不好，我不斷地反問(wèn)自己，這兩個(gè)孩子怎么會(huì)在這么短的時(shí)間里變成這個(gè)樣子。

但這就是我的工作。每一個(gè)關(guān)心孩子教育的老師和父母都會(huì)這么做。我們對(duì)孩子有很高的期望，并且盡力而為。正因?yàn)楹⒆觽儫o(wú)法無(wú)天，所以我們更需要提高期望，不能讓無(wú)可救藥的行為迫使我們降低標(biāo)準(zhǔn)。我拒絕回到過(guò)去那種“我說(shuō)你照做”的層次，我也不會(huì)騙自己去相信學(xué)生對(duì)我的景仰是一種成就。我辦不到。

幾年前，我因?yàn)榈搅硪恢萁o一些老師們演講而請(qǐng)了一天假。我按照一貫的做法，只提前把請(qǐng)假的事情告訴學(xué)生。我不跟他們討論在其他老師代課時(shí)不守規(guī)矩會(huì)有什么后果。我沒(méi)有承諾守規(guī)矩可以得到獎(jiǎng)賞，只說(shuō)我會(huì)想念他們，演講第二天再見。

回到學(xué)校時(shí)，我發(fā)現(xiàn)代課老師留給我的紙條，大意是稱贊我的學(xué)生們很棒。我只瞥了一眼即著手準(zhǔn)備當(dāng)天的課程。約一個(gè)小時(shí)以后，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，孩子們正安靜地做著分?jǐn)?shù)習(xí)題，有位身材矮小的女子走了進(jìn)來(lái)，手里牽著她6歲大的兒子。她用西班牙文問(wèn)我能否談?wù)?。她說(shuō)，前一天她就讀于一年級(jí)的兒子在走路回家時(shí)遭人毆打，還被對(duì)方搶了背包。其他學(xué)生看到他的遭遇也見怪不怪，不是袖手旁觀，就是若無(wú)其事地從旁經(jīng)過(guò)。但有一位路過(guò)的小女孩將他扶到路邊，帶他到噴水池梳洗，并且一路陪著他，確認(rèn)他安全到家。男孩的母親在當(dāng)天上午走訪各教室，希望找到幫助她兒子的女孩，對(duì)她說(shuō)聲謝謝。

我問(wèn)全班是否有人知道此事，大家都說(shuō)不知道。因?yàn)槲仪耙惶觳辉趯W(xué)校，所以我也毫無(wú)頭緒。我告訴那位母親可以去查是哪些班級(jí)，并且對(duì)小男孩說(shuō)，這個(gè)世界雖然有壞孩子，但也有愿意對(duì)他伸出援手的好心人，試著讓他寬心。于是這對(duì)母子向我道別，繼續(xù)去找那個(gè)女孩。

關(guān)門時(shí)，我注意到班上的孩子議論紛紛，推測(cè)做這件壞事的是哪個(gè)校園惡霸——有幾個(gè)人嫌疑重大。在全班32個(gè)孩子里，有31個(gè)人加入討論，只有布蘭達(dá)低著頭繼續(xù)做著她的數(shù)學(xué)習(xí)題。布蘭達(dá)之所以引起我的注意，是因?yàn)樗苡憛挃?shù)學(xué)（她是個(gè)閱讀高手，以前常常開玩笑地對(duì)我說(shuō)，我想試就試試看吧，但是絕對(duì)不可能讓她相信算數(shù)是很美妙的）。

我盯著教室后排角落弓著背蓋住數(shù)學(xué)習(xí)題的布蘭達(dá)看。在非常短暫的片刻，她抬起頭，沒(méi)察覺(jué)到我正注視著她。她抬頭是因?yàn)樾闹杏袀€(gè)秘密，想知道別人是否知情。直到我倆的眼神瞬間交會(huì)，我才望向別處。她瞇著雙眼，嚴(yán)肅地對(duì)我搖搖頭，要我別插手。“什么都別問(wèn)，也別把你心里想的事情說(shuō)出口。”她的臉這樣告訴我，隨后就低下頭繼續(xù)做功課。

那女孩就是布蘭達(dá)，是她對(duì)小男孩伸出援手，但她的匿名計(jì)劃因?yàn)樵缟系哪菍?duì)母子而露出破綻。我要其他學(xué)生回去寫他們的習(xí)題并繼續(xù)上課，一天很快就過(guò)去了。布蘭達(dá)已經(jīng)到達(dá)第六階段，沒(méi)人知道她做了什么。在往后的幾年里，我一直和她保持著很親近的關(guān)系，但是我們從沒(méi)聊過(guò)那天發(fā)生的事情。

我想，這就是最美好的境界了。