近日，《中國經(jīng)濟導報》整版聚焦高新區(qū)青軟實訓總部，探討青軟實訓助推“新工科”建設，通過“產(chǎn)教融合”提高人才綜合素質(zhì)，助力精準就業(yè)。到底是什么樣的人才培養(yǎng)和教育模式引發(fā)了關注，馬上來看詳細內(nèi)容！

相信大家一定對世界圍棋冠軍敗給機器人AlphaGo、“最強大腦”中機器人“小度”多次戰(zhàn)勝腦力強人的事跡已不陌生。近年來，以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等相關領域為特征的新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。新經(jīng)濟的發(fā)展不僅帶來了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時也對高校轉(zhuǎn)型以助力“精準就業(yè)”提出了更高要求。

工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關系密切，相互影響。為了新經(jīng)濟與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，發(fā)展“新工科”，培養(yǎng)更多新型工程科技人才成為當今國家發(fā)展需要的當務之急。而由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的人才從數(shù)量及質(zhì)量上不能完全滿足發(fā)展需求。因此，推進以培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才為主、提倡“產(chǎn)教融合”的“新工科”建設勢在必行。

2017年，是“新工科”建設迎來發(fā)展的一年。“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”等陸續(xù)發(fā)布。而在地方，“新工科”“產(chǎn)教融合”的嘗試早已悄然上演。

新舊工科轉(zhuǎn)換：需求推動“產(chǎn)教融合”的改變

隨著由大數(shù)據(jù)、云計算、智能機器人及3D打印等技術引領的智能時代的到來，新一輪的工業(yè)革命拉開帷幕。伴隨著進程的加速，與新工業(yè)革命對應的“新工科”建設勢在必行。青軟實訓CEO郭曉丹接受中國經(jīng)濟導報記者采訪時表示，以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等為特征的新經(jīng)濟，以及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級都在呼喚“新工科”建設，我國的高等教育也面臨著因供求關系發(fā)生變化而帶來的需求的改變。

數(shù)據(jù)顯示，到2018年，僅在美國，大數(shù)據(jù)人才缺口就達50%~60%。而在我國，未來三年，新一代信息技術產(chǎn)業(yè)人才短缺將達750萬人。據(jù)國家教育部高教司理工處處長吳愛華介紹，我國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育，2016年，工科在校生約有538萬人，約占在校生總數(shù)的33.3%；專業(yè)布點約1.8萬個，占比32%；高校數(shù)1139所，占比92.1%。盡管如此，從產(chǎn)業(yè)需求來看，一方面部分專業(yè)就業(yè)較為困難，而另一方面大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等領域畢業(yè)生供需比達1:10。因此，傳統(tǒng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的就業(yè)壓力及新經(jīng)濟領域?qū)θ瞬诺钠惹行枨蟠呱?ldquo;新工科”的出現(xiàn)。

對于“新工科”的理解，郭曉丹認為，其對應的是新經(jīng)濟及新興產(chǎn)業(yè)，應是打破原有的產(chǎn)業(yè)格局，跨領域、跨行業(yè)的。與之相對應的高校工科專業(yè)也需打破邊界，將傳統(tǒng)工科專業(yè)與計算機專業(yè)領域人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、智能制造等新技術相結合。

“‘新工科’與傳統(tǒng)工科區(qū)別在于，在新經(jīng)濟形勢下，由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，原來的工業(yè)生產(chǎn)是傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)，而現(xiàn)在因為有大數(shù)據(jù)、云計算等新技術，在‘中國制造2025’的倡導下，需要新技術與傳統(tǒng)工科知識的結合。例如以前學機械制造的人現(xiàn)在也需要懂大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)及人工智能等軟件類知識，才能真正使工業(yè)或傳統(tǒng)行業(yè)智能化。”郭曉丹進一步解釋說。由此，在新經(jīng)濟帶動下，對人才的需求并非僅限于某一領域?qū)I(yè)知識，而是更注重有新技術融入的具有綜合能力的人才。郭曉丹分析，在每一個專業(yè)，在新經(jīng)濟的變革下，都會有大的變化，如學工業(yè)的也需懂得大數(shù)據(jù)、云計算；學計算機的又應懂得如何將數(shù)字技術應用到工業(yè)中。而在以前，跨科的通道并未被打通。“這就涉及‘新工科’中提到的跨界人才的培養(yǎng)。目前屬于探索初期，這對于教育的改革也是很大的挑戰(zhàn)。”郭曉丹如是說。

看到經(jīng)濟發(fā)展對高校專業(yè)建設改變的迫切需求，今年2月，教育部在復旦大學召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，就新工科建設相關概念達成“復旦共識”。在“復旦共識”達成后不久，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》（以下簡稱《通知》），希望各地高校開展“新工科”的研究實踐活動，從而深化工程教育改革，推進“新工科”的建設與發(fā)展。《通知》中，將“新工科”的主要研究內(nèi)容歸納為“五個新”，即工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。隨后，在政策層面又陸續(xù)出現(xiàn)了“天大行動”、“北京指南”等對“新工科”建設提出指導。

其實，在“新工科”提出前，地方政府、高校和企業(yè)就已經(jīng)根據(jù)市場需求在探索合作了。“在國家‘校企結合’的政策導向下，青軟實訓早在2009年就開始面向高校進行專業(yè)共建的嘗試了，當時的合作推動起來很艱難。但現(xiàn)在有國家政策支持，做起來輕松很多。”郭曉丹向中國經(jīng)濟導報記者介紹，現(xiàn)在面向高校的合作與以前不同，最大的變化是高校有主動合作的意愿。此前與高校的合作僅是為了解決學生就業(yè)問題，因為大學生穩(wěn)定是高校頭等大事，穩(wěn)定的前提是滿意的就業(yè)，這是當時的訴求。在此訴求上，青軟與高校探索是否可將專業(yè)建設、教師素質(zhì)等方面進行相應提升，但在當時實施起來還很困難。而如今在政策鼓勵下，青軟的思路與政策的方向不謀而合，這一想法正在慢慢實現(xiàn)，學校有需求，融合正在逐漸向好。

“產(chǎn)教融合”在打破壁壘之余還要“授之以漁”

郭曉丹認為，“新工科”的核心即是“產(chǎn)教融合”、校企合作。這一點，在“復旦共識”中也有所體現(xiàn)——面向當前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需，主動優(yōu)化學科專業(yè)布局，促進現(xiàn)有工科的交叉復合、工科與其他學科的交叉融合。地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用，主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術創(chuàng)新要求，鼓勵更多社會力量積極參與，打造共商、共建、共享的工程教育責任共同體，深化“產(chǎn)教融合”、校企合作、協(xié)同育人。

華為云專家程緒超向中國經(jīng)濟導報記者講述，以前，高校和職業(yè)教育在與產(chǎn)業(yè)對接方面還面臨一些挑戰(zhàn)，例如在高校對接軟件產(chǎn)業(yè)需求方面，精心制定的教學計劃與內(nèi)容難以跟隨IT行業(yè)快速變化的技術理論與前沿趨勢；課程實踐學生難以了解企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)所需眾多研發(fā)工具，難以培養(yǎng)工業(yè)界需要的效率與質(zhì)量意識等?，F(xiàn)在，應突破傳統(tǒng)的線下校企合作與工學結合的人才培養(yǎng)機制，探索更高效的實踐教學模式。

在多年的實踐探索中，青軟對“產(chǎn)教融合”也有很多切身體驗。郭曉丹向中國經(jīng)濟導報記者坦言，目前不少所謂“產(chǎn)教融合”其實僅能稱之為“產(chǎn)教結合”，因為校企協(xié)同育人模式分為三個階段：1.0階段被稱為傳統(tǒng)實訓，是面對解決學生動手能力弱而進行的企業(yè)單向培訓。2.0階段即為產(chǎn)教結合，是為了解決實踐教學脫離工程實踐的問題，從而進行校企合作及專業(yè)共建。在這一階段的校企合作中，部分實踐環(huán)節(jié)教學由企業(yè)講授，人才培養(yǎng)方案共同制定，企業(yè)與高校發(fā)揮各自優(yōu)勢。而3.0階段也就是“產(chǎn)教融合”，這一階段的目標是為了培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的人才。校企雙方課程共建、專業(yè)共建、學院共建。通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求推動教育改革，企業(yè)將產(chǎn)業(yè)需求快速轉(zhuǎn)化為教育資源，為高校提供教學內(nèi)容、工具平臺及教育服務，將綜合化解決方案滲透到人才培養(yǎng)的全過程。強化高校教師作用，強化企業(yè)對教師隊伍建設、專業(yè)建設、教學成果的支撐作用。

以青島科技大學為例，軟件工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是學校信息學院校企合辦專業(yè)，納入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。2016年在專業(yè)共建的基礎上，青島科技大學與青島高新區(qū)政府、青軟實訓采用校政企三方共建軟件學院，為了培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次、實用型、復合型工程應用型人才。“產(chǎn)教融合”模式體現(xiàn)在注重教師“雙師雙能”素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵校企雙方老師共同參與教材、案例、視頻公開課，教研論文等建設。人才培養(yǎng)方案突出“新工科”工程教育理念，每學期增設綜合實踐課和實訓課，專業(yè)課和“機器人”、“智能物流”結合。教學模式上，以學校教師為主體，企業(yè)師資和研發(fā)團隊提供貫通式案例、項目，輔之以工程教育平臺和教學服務。實踐教學模式采用“游泳池實訓”的方式，培養(yǎng)工程實踐能力強的高級工程技術型人才。在四年的專業(yè)課程培養(yǎng)上，完全按照CDIO（構思、設計、實現(xiàn)、運作）理念和項目驅(qū)動方式，將知識點融入實際項目的開發(fā)中，達到系統(tǒng)化的學習，全面提高學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

“真正的融合應該是‘你中有我，我中有你’，通過輸出教學資源、技術、平臺，通過既有內(nèi)容又有服務和工具的方式來支撐學校的專業(yè)提升和人才培養(yǎng)。另外，人才培養(yǎng)的模式與此前校企合作、產(chǎn)教結合不同，“產(chǎn)教融合”將教育的主體還給高校，讓教育回歸其本質(zhì)，企業(yè)站在資源支撐、技術支撐、工具支撐的角度來輔助學校建設。”郭曉丹認為，這也是青軟與高校在“產(chǎn)教融合”模式上與其他同行最大的不同。在教授學生專業(yè)技能的基礎上，同時兼顧整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采取“游泳池實訓”方法，挖掘培養(yǎng)學生的“生存本能”、自學能力、創(chuàng)造力、想象力，而非“填鴨式”教學。且這些復合型人才是通用型人才，而非僅能滿足個別企業(yè)需求。此外，除了對學生的培養(yǎng)，還致力于幫助高校的教師提升素質(zhì)，實現(xiàn)“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。

“產(chǎn)教融合”實戰(zhàn)人才綜合素質(zhì)獲提高助精準就業(yè)

值得一提的是，青軟“產(chǎn)教融合”的模式創(chuàng)新也為資質(zhì)不同的學生提供了個性化的教學方法，使“底子”不同的學生都始終保持對學習的興趣。“從9月7日來到新基地開始，我們就進入了緊張的學習生活。一開始是‘游泳池’項目，老師們憑借學生對項目的完成情況，給每個同學安排了適合的學習訓練。讓基礎差的同學有時間補上基礎，不至于喪失對學習的興趣。給底子好的同學安排更進一步的學習課程，讓好同學變得更好。”來自青島理工大學的葉璐欣喜地說道，這種因材施教的方式使得每個人都可以準確地找準自己的定位，激發(fā)學習積極性，深受同學們的喜愛。除了因材施教的教學方法激發(fā)了學生的學習熱情，青軟與高校的合作模式還體現(xiàn)在了實實在在的實踐與就業(yè)實效上。

小華是來自臨沂大學的學生，學習自動化專業(yè)嵌入式方向。他接受中國經(jīng)濟導報記者采訪時坦言，過去，其所在學?；緵]有與企業(yè)接觸的機會，對企業(yè)的需求也并不清楚，學校學的知識在工作中大多沒什么用，到企業(yè)還得重新學習。因此學校一些以前的學生就業(yè)時不免有些迷茫。“不過現(xiàn)在好了”，小華向中國經(jīng)濟導報記者介紹，他們學校與青軟合作實行“2.5+1.5”的教學模式。他現(xiàn)在是大學第6個學期，也是離開大學進入青軟基地的第一個學期，在校期間的專業(yè)課程、實訓課程內(nèi)容及授課模式按照企業(yè)標準要求，“與此前大學學的知識在企業(yè)大都用不上相比，現(xiàn)在這種教學模式對于未來的就業(yè)更實用了。”小華感慨地說。

對此，郭曉丹向中國經(jīng)濟導報記者介紹，針對此前傳統(tǒng)工科開設課程不太實用的問題，青軟的實訓課教學內(nèi)容案例也能表現(xiàn)出其“接地氣”的嘗試。以城市智能交通綜合平臺為例，實訓項目中會介入真實的企業(yè)；在所需知識背景上實現(xiàn)多門課交叉，多重技術綜合運用；在實訓場景上也會運用企業(yè)級真實開發(fā)場景；而實訓過程則覆蓋軟件生命的全周期。

另外，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，青軟實訓聯(lián)手華為打造了工程教育云，這是集教育理念、工程實踐為一體的教育信息化平臺，面向高校提供綜合的內(nèi)容服務及解決方案，通過信息技術與教育教學深度融合，助推產(chǎn)教結合到“產(chǎn)教融合”，完善“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式，推動教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。

郭曉丹表示，通過與青軟的合作，高校對口就業(yè)率均有所提高，基本達到85%以上，剛畢業(yè)學生年薪可達10萬元以上的已占15%以上：“對了，還有進入‘大疆’無人機企業(yè)的畢業(yè)生，年薪已經(jīng)掙到了25萬元”。（消息來源：中國經(jīng)濟導報）