★說小數(shù)不說大數(shù)，指導(dǎo)孩子操作

小鬧鐘涉世尚淺，第一次聽說“3200萬”這樣的天文數(shù)字，他還沒有積少成多、化難為易的豐富體驗，所以“吃驚不已”，以至認(rèn)為自己“辦不到”，而“另一只鐘表”指導(dǎo)它：“你只要每秒滴答擺一下就行了。”小鐘表能夠操作這種“簡單的事情”，最后他完成了“3200萬”的工作任務(wù)。平時家長不但要給孩子提出正確的要求，更要善于指導(dǎo)孩子可行的操作過程，這樣孩子才能像小鐘表一樣，在不知不覺中圓滿地完成各種任務(wù)。

有個漁人有著一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非?？鄲?，因為他三個兒子的漁技都很平庸。

于是他經(jīng)常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不會驚動魚，怎樣下網(wǎng)最容易請魚入甕。

他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛……凡是我長年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”

一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術(shù)，我教得很仔細(xì)很耐心。”“他們一直跟隨著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)。”

路人說：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù)，卻沒傳授給他們教訓(xùn)，對于才能來說，沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器！”

歲月的滄桑讓漁王攥了一大把捕魚的經(jīng)驗和竅門，他想把這些秘笈傳給兒子，渴望他們通過捷徑再速成一個漁王。但是“招數(shù)”不對路，導(dǎo)致欲速則不達(dá)。

做父母的也擁有像漁王一樣寶貴的人生財富，又何嘗不急切想地傳授給孩子呢？一位媽媽牽著兒子快走到幼兒園門口了，媽媽問兒子：“你是不是覺得今天走的時間短一些？”兒子點了點頭。“你知道為什么嗎？”“不知道。”“因為兩點之間直線最短，以前咱們繞了一個彎，今天沒繞彎。你再跟媽媽重復(fù)一遍，兩點之間直線最短。”兒子重復(fù)了一遍，媽媽贊賞地摸摸兒子的頭說：“對了，以后記著，??？”兒子又很乖地點了點頭。其實，孩子雖然對“兩點之間直線最短”點頭了，但他只是一種被動的附和與生硬的記憶，不可能真正理解這個幾何原理。

這位媽媽和漁王一樣忽略了有效教育的一個關(guān)鍵詞：體驗。

對于幼兒和小學(xué)生來說，教育的重心在于豐富他的“體驗”，即直接經(jīng)驗。學(xué)習(xí)理論研究成果發(fā)現(xiàn)，孩子的知識來源并不是父母耳提面命傳授的直接結(jié)果，而是主動積極建構(gòu)的成果，這就是說，他必須獲得真實完整的生活、游戲與學(xué)習(xí)過程，既積累經(jīng)驗也遭遇教訓(xùn)，而只有經(jīng)驗沒有教訓(xùn)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能內(nèi)化為孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是通常所說的沒有獲得“真才實學(xué)”，頂多只是死記硬背但不會舉一反 三、靈活應(yīng)用。

這位媽媽可以換個方式讓孩子有“兩點之間直線最短”的真實體驗，比方說：

①走到鋪墊瓷磚的人行道上，媽媽在地面上圈出兩米見方的正方形，指出正方形的任意兩個頂點，然后問孩子：“這兩點之間，我們怎么走最短呢？”然后讓孩子量步，走兩點之間的直線距離，步數(shù)肯定少，走兩點之間的折線距離，步數(shù)肯定多。這種方式更加直觀地向孩子展示了“兩點之間直線最短”的真實含義。

②媽媽用手表或者手機(jī)與孩子一起計算兩條路線所用的時間(當(dāng)然走兩條路的速度要一樣)，孩子通過親自觀察、比較可以得出“抄近路更快一些”的結(jié)論，其科學(xué)道理的實質(zhì)與“兩點之間直線最短”是一樣的。這樣即使孩子對“兩點之間”、“直線”、“最短”等詞匯不明白，但這三個詞有機(jī)聯(lián)系起來的幾何原理他已經(jīng)有所體驗和領(lǐng)悟了，這才是教育的關(guān)鍵。